《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)尊重每個(gè)幼兒自身發(fā)展的特色，應(yīng)該因人而異，在觀察、了解每個(gè)幼兒的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。如何使教師在有限的時(shí)間里能面對(duì)所有的孩子并進(jìn)行有針對(duì)性的教育?我認(rèn)為，開(kāi)展教育個(gè)案研究無(wú)疑是一件有效的事。

　　教育個(gè)案研究是指教師將教育工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和處理問(wèn)題的全過(guò)程記錄下來(lái)，寫(xiě)成“教育案例”，然后圍繞案例中所反映的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，反思教育教學(xué)的方法，提出解決問(wèn)題的策略，最終形成相關(guān)研究報(bào)告的過(guò)程。

　　教育個(gè)案的記錄、整理和分析，能夠通過(guò)發(fā)生在個(gè)體身上的具體事例，或解釋其中蘊(yùn)含的意義，或分析其中的問(wèn)題并提出解決的方案，還能從中揭示出教育教學(xué)的一般規(guī)律。例如小班幼兒周旋磊和同伴一起參加六一節(jié)的演出，在換裝時(shí)，他看到同伴都換好了演出服，就通過(guò)一些細(xì)小的動(dòng)作希望得到別人的幫助，在求助無(wú)門(mén)時(shí)因不會(huì)穿衣而哇哇大哭。由此我們發(fā)現(xiàn)，小班幼兒雖然已經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的集體生活，但在自理能力方面發(fā)展還較慢，對(duì)于膽小的孩子而言，遇到困難不會(huì)主動(dòng)請(qǐng)求別人幫助，往往通過(guò)一些細(xì)小的動(dòng)作來(lái)表示自己的不安。教師因此對(duì)他進(jìn)行了跟蹤觀察。

　　教育個(gè)案研究關(guān)注幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，因而有較為充裕的時(shí)間，能對(duì)幼兒進(jìn)行透徹深入、全面系統(tǒng)的分析與研究。我班的王越是一個(gè)安靜、內(nèi)向、懂得謙讓的孩子，但有時(shí)又顯得缺乏主見(jiàn)。在一次排練節(jié)目時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)她動(dòng)作協(xié)調(diào)優(yōu)美，很有樂(lè)感，尤其是在休息時(shí)，她還主動(dòng)幫助小朋友糾正舞蹈動(dòng)作。教師由此對(duì)她進(jìn)行了深入觀察，看到了王越對(duì)音樂(lè)的感受能力和她自信的一面，對(duì)孩子有了新的認(rèn)識(shí)。

　　教育個(gè)案研究有許多獨(dú)特的研究方法，可以根據(jù)研究目的、研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容的不同，采用追蹤法、追因法、臨床法、作品分析法等方法開(kāi)展個(gè)案研究。

　　教育個(gè)案追蹤法就是在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)連續(xù)跟蹤研究單個(gè)的人或事，收集各種資料，揭示其發(fā)展變化的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，時(shí)間短則數(shù)月，長(zhǎng)則幾年或更長(zhǎng)的時(shí)間。如我國(guó)著名的教育家和心理學(xué)家陳鶴琴先生對(duì)他長(zhǎng)子的成長(zhǎng)就進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)三年的追蹤研究。這種方法特別適用于以下三種情況的研究：(1)探索個(gè)體發(fā)展的連續(xù)性；(2)探索個(gè)體發(fā)展的穩(wěn)定性：(3)探索早期教育對(duì)幼兒今后發(fā)展的影響。研究者可以根據(jù)對(duì)教育個(gè)案追蹤研究的結(jié)果，提出改進(jìn)的建議，指導(dǎo)和促進(jìn)個(gè)案的發(fā)展，實(shí)施因材施教。長(zhǎng)期而連續(xù)性的研究，有助于研究者真實(shí)而直接地獲得研究對(duì)象發(fā)展變化的第一手資料，能深入了解個(gè)人或某一教育現(xiàn)象的發(fā)展情況，弄清發(fā)展過(guò)程中的個(gè)別差異現(xiàn)象。

　　教育個(gè)案追因法則是先見(jiàn)結(jié)果，然后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果去追究其發(fā)生的原因。我班幼兒王愿平時(shí)老是坐不住，上課喜歡自由走動(dòng)，可一旦聽(tīng)故事，他總是最快安靜下來(lái)，全神貫注地聽(tīng)。我就先去假設(shè)他認(rèn)真聽(tīng)故事的原因：可能是喜歡故事情節(jié)：可能是家長(zhǎng)對(duì)他的一貫要求而養(yǎng)成的習(xí)慣；還可能是他在語(yǔ)言理解方面能力特別強(qiáng)。于是我在班中又挑了兩名平時(shí)聽(tīng)故事認(rèn)真的孩子，讓他們?nèi)艘黄鹇?tīng)故事。前兩遍時(shí)，他們?nèi)硕己苷J(rèn)真。等到第三遍，另外兩名孩子開(kāi)始跟著老師一起說(shuō)，但王愿仍沒(méi)有聲音。第四遍時(shí)，這兩名孩子開(kāi)始有些坐不住了，而王愿則開(kāi)始輕聲跟著講故事。第五遍時(shí)，兩名孩子更坐不住了，其中一個(gè)干脆倒在另一個(gè)的身上，但王愿卻仍然跟著講故事。接著我找家長(zhǎng)了解后得知：王愿從小活潑好動(dòng)，喜歡講話。媽媽就用故事來(lái)引導(dǎo)他安靜傾聽(tīng)。每講一遍故事，媽媽都會(huì)對(duì)他提出要求，聽(tīng)了三遍以后就要求他復(fù)述故事。由此我體會(huì)到了孩子的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系。

　　教育個(gè)案臨床法通常采用談話的方法，可以是口頭談話，即面對(duì)面地交談；也可以是書(shū)面談話，即問(wèn)卷談話。口頭談話是會(huì)談雙方的一種互動(dòng)過(guò)程，特別是教師對(duì)幼兒的談話，對(duì)大班年齡的幼兒較適合。談話前教師一定要首先解除幼兒緊張、焦慮、防御和冷淡的心理，要盡可能地創(chuàng)造輕松自如的談話氣氛。書(shū)面談話一般采用問(wèn)卷的方法，在幼兒園中主要用于對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)案研究。問(wèn)卷時(shí)教師要向家長(zhǎng)交待清楚具體要求和注意事項(xiàng)，對(duì)問(wèn)卷的評(píng)分要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)，做到公正、客觀。對(duì)于復(fù)雜的個(gè)案問(wèn)題，需要?jiǎng)佑脙煞N談話方法，進(jìn)行綜合判斷和分析。

　　教育個(gè)案的產(chǎn)品分析法又稱活動(dòng)產(chǎn)品分析，是幼兒教育研究的一種重要方法。例如研究幼兒的繪畫(huà)作品，可以發(fā)現(xiàn)幼兒的許多心理特征。幼兒的繪畫(huà)還可以在一定程度上判斷其智力水平。研究表明，智力落后的學(xué)齡前兒童所畫(huà)的圖畫(huà)，其內(nèi)容通常是原始的，而且驚人地千篇一律。在幼兒的繪畫(huà)中，還鮮明地表現(xiàn)著幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境的態(tài)度。他們的態(tài)度既影響繪畫(huà)主題的選擇，也影響繪畫(huà)方式，特別影響對(duì)物體和人物的著色。如幼兒往往把壞人和動(dòng)物涂上黑色。這些特征有助于教師全面了解幼兒，從而找出適宜的教育方法。

　　幼兒園教師在開(kāi)展教育個(gè)案研究中要遵循以下原則：

　　真實(shí)性原則

　　教育個(gè)案是針對(duì)個(gè)人而言的，脫離了個(gè)體就不成其為個(gè)案，因此，在觀察中要將真實(shí)的行為記錄下來(lái)，在分析中要以真實(shí)的例子作為依據(jù)，避免感情用事或以一件事情代替整個(gè)行為發(fā)展的趨勢(shì)。研究者在記錄時(shí)要“原汁原味”，不能摻雜個(gè)人的主觀推斷，更不能以偶然性行為的出現(xiàn)取代個(gè)案效果的最后結(jié)論。

　　可接受性原則

　　教育的內(nèi)容、活動(dòng)的安排要考慮到所觀察幼兒的年齡特點(diǎn)和問(wèn)題行為生成的原因以及發(fā)展的可能性，盡可能地選擇他們可以接受的內(nèi)容和選取可接受的方法。

　　循序漸進(jìn)原則

　　盡可能地根據(jù)所觀察幼兒心理、生理特點(diǎn)以及智力發(fā)展?fàn)顩r，在教育方案的設(shè)計(jì)與個(gè)別指導(dǎo)過(guò)程中要考慮由淺入深、由近及遠(yuǎn)與循序漸進(jìn)。

　　可操作性原則

　　幼兒的能力是在與環(huán)境的交互作用中產(chǎn)生的，只有在活動(dòng)中才能獲得提高，因此要讓幼兒直接地感知與體驗(yàn)，在與對(duì)象物的接觸中，通過(guò)榜樣、模仿等手段內(nèi)化為自己的能力。

　　隨著“二期”課改的不斷推進(jìn)，“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念越來(lái)越深入人心，“為孩子的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)”，是每個(gè)教師的職責(zé)。因此，使教育真正促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，是教育個(gè)案研究的最終目的和最大價(jià)值。

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